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如何進行有內涵、有特色的自動化專業建設與發展？我們必須從宏觀的人才培養模式、中觀的工程教育體系以及微觀的傳統教學環節三個層次著手，針對人才培養方案、核心課程教學等教學體系各個方面進行一系列創新性改革舉措。并努力形成較完整的，以專業能力培養為導向的自動化專業工程化教育教學體系。

首先，宏觀構建自動化專業協同創新人才培養模式，實現專業特色發展。

學校可以通過培養責任“雙主體”、教學過程“雙嵌入”、學生實踐“雙導師”等舉措，形成“深度聯合、立體開放”的校企深度合作高素質工程技術人才培養機制，充分激發各協同單位參與人才培養全過程的主動性和積極性。

以湖南工業大學為例，長期以來，湖工大自動化專業憑借鮮明的行業特色與天然的地域優勢，在包裝與軌道交通兩個行業領域均構筑了良好的校企合作人才培養建設基礎。并結合本身具有的跨學科，寬口徑特點，依托各類平臺，充分整合資源，開展特色鮮明的協同創新人才培養模式的深層次探索。

學校將校內自動化、電氣工程及自動化等關聯專業納入大自動化學科集群，實現內部教學資源、實驗設備、科研平臺高度共享，從而有效增加應用型人才的輻射領域以及提高了企業需求與人才能力的匹配度，實現真正意義上的復合型高素質應用型工程人才培養。

其次，中觀構筑自動化專業能力為導向的工程教育平臺，實現專業內涵發展。學校以《工程教育認證標準（2015版）》的畢業要求為依據，采用“解決復雜工程問題的能力”作為衡量人才培養質量的出口標準，倒逼工程化教育教學體系中各個環節的改革與建設目標，使工程教育由過度重視學科知識的完整性回歸到重視并強化工程實踐能力的培養。

湖工大組織專業教師進行深入研討，從軌道交通、包裝、印刷等具有鮮明行業特色的工程背景中，提取出一些典型的“復雜工程問題”案例，將其設計成能夠反映自動化畢業生專業綜合水準的一系列綜合性工程設計任務。同時，建立研究型教學改革的激勵與保障機制，促進專業教師，尤其是青年教師主動學習并掌握慕課等現代高等教育新技術。

最后，微觀試點自動化專業關鍵教學環節的創新方法，實現專業閉環發展。學校要以傳統教學體系中制約人才培養質量的薄弱環節為突破口，擴大視野、拓寬思路，以創新的方法破解瓶頸。

湖工大在課堂教學環節，圍繞著“單片機原理與應用”國家級精品資源共享課程等質量工程項目，進行了課程組建設等一系列創新方法的試點。針對傳統的畢業設計流于形式等問題，依托湖南省十二五專業綜合改革試點項目以及學校的素質提升計劃，進行了自行組隊、自定課題、自選導師的開放式畢業設計試點。在專業實踐環節，依托專業綜合改革試點以及校外實習基地等質量工程項目，協同企業聯合承擔畢業學生工程實訓的試點工作。并進一步強化工程實訓效果，每位學生必須以參加入企業冠名的“自動化工程實踐能力競賽”初賽的方式獲得實訓成績。

微觀試點的所有教學環節均設計了相應的教學效果反饋機制，以完成工程教育認證所要求的目標考核及質量監控過程。由此，教與學形成了有效的閉環體系，推動專業人才培養質量進入良性發展軌道。